Дипломная работа на тему: Развитие пространственных представлений в онтогенезе. Зависимость между овладением процессом письма

Введение

письмо пространственный представление дисграфия

В настоящее время психологами и логопедами общеобразовательных школ и консультативных психолого-педагогических центров отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспешности или дезадаптации детей младшего школьного возраста. Среди всех школьных трудностей, являющихся причиной школьной дезадаптации и резкого снижения учебной мотивации, на первом по частоте месте стоят нарушения письменной речи. Подобные нарушения выявляются у 6-7% учеников общеобразовательных школ. Специальное обследование показало, что у них имеется несформированность некоторых частных психических процессов, ничем себя не проявляющих в повседневной жизни, но создающих серьезные препятствия при овладении письмом. Одним из важнейших показателей функционального развития ребенка и готовности его к школьному обучению является уровень сформированности пространственных представлений, определяющий успешность освоения базовых навыков письма в начальной школе.

Важность пространственно-временной организации деятельности ребенка отмечается многими авторами. Исследованию формирования пространственных представлений у детей посвящены работы таких авторов, как Л.Г.Парамонова, Р.И.Лалаева, Т.А.Павлова, А.Н.Корнев, О.Б.Иншакова, Е.А.Михайлова, М.Е.Хватцев, И.Н.Садовникова, А.Р.Лурия и др. В последних исследованиях (А.В.Семенович, С.О.Умрихин, Б.А.Архипов и др.) указывается, что развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежит в основе и познавательной и эмоциональной жизни ребенка.

Однако при подготовке детей к школьному обучению внимание развитию пространственных представлений уделяется в связи с формированием математических способностей, а о важности данной работы в связи с профилактикой нарушений письма (дисграфий) только упоминается в работах отдельных исследователей (А.Н.Корнев, О.Б.Иншакова, И.Н.Садовникова, Л.Г.Парамонова).

Отсюда вытекает противоречие: между необходимостью формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста как условия предупреждения дисграфии и недостаточной разработанностью основных направлений и содержания данной работы.

Проблема: каковы основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста?

Тема: формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста как условие предупреждения дисграфии.

Цель: выявление основных направлений и содержания работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, будет эффективной, если

- основные направления и содержание данной работы будут определены с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе;

- работа будет реализовываться на основе учета индивидуальных особенностей детей;

- в качестве основного средства будет выступать игровая деятельность.

Задачи:

1. Раскрыть особенности формирования пространственных представлений в онтогенезе.

Оглавление

- Введение

- Развитие пространственных представлений в онтогенезе

- Зависимость между овладением процессом письма и уровнем сформированности пространственных представлений

- Основные направления и содержания работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста Заключение

- Библиография

Заключение

Наша работа была направлена на выявление основных направлений и содержания работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В результате анализа теоретических источников мы выявили следующее:

Пространственные представления можно отнести к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов - письмо, счет, чтение и т. д.

Онтогенез развития пространственных представлений протекает в четкой последовательности в соответствии со структурой пространственных представлений. Следовательно, нарушение одного из звеньев, приведет к трудностям овладения письмом.

Список литературы

1. Немов Р.С. Общая психология, М., 2001г.

2. Дубровина И.В. Психология, М., 2002г.

3. Общая психология. \ Под редакцией Петровского А.В.- 3-изд. - М., Просвещение, 1986г.

4. Психология детей дошкольного возраста. Академия педагогических наук РСФСР институт психологии. \ Под редакцией А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина - М., Просвещение, 1964г.

5. Мухина В.С. Психология дошкольника. Под редакцией Л.А.Венгера - М., Просвещение, 1975г.

6. Психолого - медико-педагогическое обследование ребёнка. Под редакцией М.М.Семаго - М., АРКТИ, 1999г.

7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М., АРКТИ, 1999г.

8. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников, М., Школьная пресса, 2004г.

9. Лалаева Р.И. Логопедия: Методическое наследие. / Под ред. Волковой Л.С.: В 5 кн. - М., Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия.

10. Айзман Р.И., Жарова Г.И., Подготовка ребенка к школе. Томск: "Пеленг" 1994.

11. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитие. М., 1997г.

12. Комплексная методика психомоторной коррекции. МГПУ Факультет коррекционной педагогики. М., 1998г.

13. Степанова О.А. Методическое пособие. Профилактика школьных трудностей. М., 2003г.

14. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М - Воронеж, 2001г.

15. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо - влево, вверх - вниз. Развитие пространственного восприятия у детей 6 -7 лет. М., Творческий центр "Сфера", 2004г.

16. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику, М., 2003г.

17. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика, ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М., Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997г.

18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучение дошкольников с отклонениями в развитии, М., ВЛАДОС, 2001г.

19. Шаховский С.Н., Волосовец Т.В. Логопедия: методические традиции и новаторство, М - Воронеж, 2003г.

20. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно - пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции. Школа здоровья. - 1997г. - №3.

21. Бетелева Т.Г., Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе. Школа здоровья. - 1997г. - №4.

22. Пылаева Н.М. Трудности зрительно - предметного восприятия: диагностика и коррекция. Школа здоровья. - 1996г. - №4.

23. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. - М.: Наука, 1983г.

24. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудности в обучении младших школьников. - М., РПА, 1997г.

25. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000г.

26. Гогуадзе Г. Раннее развитие, Журнал Дошкольное воспитание, 2005г. - №1.

Размещено на http://www.allbest.ru/