Курсовая работа на тему: Изучение особенностей коммуникации детей с речевыми рушениями

Введение

Вся жизнь человека проходит в общении и межличностных контактах. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения.

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. По мнению А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.

У детей с общим недоразвитием речи, по данным Р.Е. Левиной, Б.М. Гриншпуна, С.Н. Шаховской, Т.Б.Филичевой, наблюдаются стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, спонтанное формирование речевых навыков у них либо невозможно, либо осуществляется дисгармонично. Это приводит к неблагополучию в сфере общения, трудности осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, вследствие чего возникают трудности при обучении в школе и социальной адаптации ребенка.

Вопросы изучения коммуникации и речи поднимались в исследованиях не только психологов и педагогов, но и социологов, лингвистов, биологов и представлены в работах как мировых, так и отечественных ученых: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии и других. Несмотря на постоянный интерес исследователей, в настоящее время отсутствует целостное представление о закономерностях становления навыков общения у данной категории детей, возможностях их целенаправленного развития.

Цель курсовой работы заключается в изучении особенностей коммуникации детей дошкольного возраста дизартрией.

Объектом исследования является общение детей с дизартрией

Предмет исследования - особенности общения детей с дизартрией

В основу исследования положена следующая гипотеза: общения детей с дизартрией характеризуется рядом особенностей: безынициативность, незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, бедность эмоционального компонента, отсутствие сотрудничества.

Для достижения поставленной цели требовалось решение следующих задач:

1.Провести анализ исследуемой проблемы в научной и педагогической литературе.

2.Осуществить подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения коммуникаций у детей.

3.Осуществить экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей коммуникации у детей с дизартрией.

4.Интерпретировать результаты исследования особенностей коммуникации у детей с дизартрией.

5. метод рекомендации

Нами использовались следующие методы исследования: теоретический - анализ литературы по проблеме исследования, экспериментальный (педагогический эксперимент), статистический (количественная и качественная обработка результатов).

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1 Понятие "общение" в психолого-педагогической литературе

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым.

Особенности общения дошкольников:

Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша с взрослым. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. Рассмотрим классификацию предложенную Лисиной М.И.

Старший дошкольный возраст: К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников.

Внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросом к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что он видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К семи годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.Развитие коммуникации у детей с общим недоразвитием речи является одним из главных аспектов в процессе их социальной адаптации в окружающем мире, так как отражается на становлении его личности. По мнению многих авторов.Большинство детей с общим недоразвитием речи с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.Речевое поведение, речевое действие ребенка с недоразвитием речи существенно отличается от того, что наблюдается при нормальном развитии. При общем недоразвитии речи в структуре дефекта отмечается несформированность речевой деятельности и других психических процессов. Выявляется недостаточность речемыслительной деятельности, связанной с языковым материалом разногоуровня. У большинства детей с общим недоразвитием речи отмечаются бедность и качественное своеобразие лексики, трудности развития процессов обобщения и абстракции. Пассивный словарь значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Из-за бедности словаря детей возможности их полноценного общения и, следовательно, общего психического развития не обеспечиваются.

Скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей. Нарушение коммуникативной функции речи у детей с ОНР препятствует полноценному формированию обобщающей функции, поскольку их речевые возможности не обеспечивают в достаточной степени правильного восприятия и сохранения информации в условиях последовательного расширения ее объема и усложнения содержания в процессе развития речевого общения с окружающими.Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т.к. при этом речь ребенка с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь окружающих людей не всегда является для него адекватным способом передачи информации, общественного опыта.

Исследователями были выявлены следующие недостатки коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

-употребление слов в неточном значении;

-использование в самостоятельной речи неадекватных грамматических форм;

-многочисленные повторения, в возвращении к ранее сказанному;

-шаблонность, т.е. использование заученных формулировок;

-изобилие необоснованных пауз в речи;

-единичность случаев активной вербальной коммуникации;

-отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации;

-неспособность оценивать высказывания других детей;

-замена обращения к другим за помощью многократным повторением "безадресного" сообщения о своей потребности;

-специфика или трудности в употреблении невербальных средств общения

- выразительных движений, мимики, жестов.

Кроме того, выявлено, что коммуникативные речевые нарушения носят нерегулярный характер, зависящий от условий протекания речевой деятельности и от внешней мотивации, задаваемой окружающими авторитетными взрослыми. Итак, нарушение коммуникативной функции речи выражается в снижении потребности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, недостаточной сформированности форм коммуникации (диалога и монолога), особенностях поведения (отсутствие заинтересованности в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Указанные речевые и коммуникативные затруднения оказывают отрицательное влияние на усвоение и поддержание контактов со сверстниками во время игры, процесса общения в целом.

1.2.Развитие коммуникации в онтогенезе

Коммуникация - это обмен информацией и активный процесс ее передачи, а в процессе формирования коммуникативных навыков важно учитывать форму передачи информации и контакт с окружающими людьми.

В процессе коммуникативного взаимодействия люди оказывают влияние друг на друга, а именно влияют на поведение, на отношение друг к другу и сложившейся ситуации взаимодействия. По мнению современных исследователей, коммуникация - это структурная единица общения.

По мнению Г.М. Андреевой, в структуре общения можно выделить три взаимосвязанных стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную (восприятие социума).

По его определению Б.Ф. Ломова коммуникация рассматривается как- элемент общения, посредством которой происходит обмен мыслями, эмоциями, представлениями, интересами. Ученый выделяет три функции общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную, аффективно-коммуникативную.

А.А. Леонтьев под общением понимает определенную сторону деятельности, а деятельность определена как условие общения.

Д.Б. Эльконин также рассматривал общение как особый вид деятельности, в процессе которой передается информация посредством знаковых систем. В зависимости от характера знаковых средств коммуникации выделяют два ее вида: вербальную и невербальную.

Вербальная коммуникация основывается на усвоение языка и подразумевает использование речи. По возможностям вербальная коммуникация гораздо ярче и разнообразней, информативней, нежели все виды невербального общения, но они дополняют друг друга. Речь выступает универсальным средством взаимодействия и общения, которое прежде всего осуществляется в форме диалога. Особо важным умением для полноценной коммуникации является способность правильно воспринимать и отвечать на реплики собеседника.

Средствами невербальной коммуникация выступают мимика, жесты, тактильные контакты, т.е. общение происходит на основе зрительных, тактильных, обонятельных, слуховых и других ощущений и образов, получаемых извне от другого человека. Способность к невербальной коммуникации является врожденной, что позволяет людям взаимодействовать. Протягивая руки к взрослому, малыш просить взять его на руки. Улыбающийся человек окружающим сообщает о хорошем настроении. По этим невербальным сигналам люди понимают друг друга, потому что умеют считывать невербальную информацию, которую человек воспринимает до 70 %.

Невербальная коммуникация включает:

- оптико-кинетическую систему знаков, а именно, оценку внешнего вида собеседника, жестов, мимики, чувства и эмоции;

- особенности визуального контакта - концентрация взгляда и его длительность, частота обмена взглядами, избегание взгляда и т.д.

- паралингвистические средства - тембр и вокальные качества голоса, его диапазон, тональность, и экстралингвистические средства - темп речи, паузы, смех, покашливание, плач.

- пространственные и временные условия коммуникации: расстояние между партнерами по общению, а также соприкосновения, похлопывания по плечу, т.е. тактильные контакты и т.д.

М.И. Лисина предложила свою модель развития общения. Исследователь выделяет три группы мотивов общения ребенка со взрослым: познавательные, деловые и личностные, средствами общения в которой выступают экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции. По ее теории формы общения характеризуются: временем, местом, ведущими мотивами, содержанием потребности, средствами общения.

Лисина М.И. выделяет следующие периоды в развитии общения ребенка:

1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым, этот период соответствует первому полугодию жизни ребенка;

2) ситуативно-деловое общение, этот период соответствует возрасту от 6 месяцев до 2 лет;

3) внеситуативно-познавательное общение, это происходит в возрасте от 3 до 5 лет;

4) внеситуативно-личностное общение, оно соответствует возрасту 6-7 лет.

М. И. Лисиной в лаборатории было изучено как происходит общение детей первых лет жизни и были выделены критерии, по которым можно понять потребность ребенка в общении:

1) развитие внимания и интереса ребенка ко взрослому, взрослый человек становиться главным объектом внимания для ребенка;

2) эмоциональная реакция ребенка на взрослого;

3) привлечение внимания взрослого ребенком;

4) проявление реакции ребенка на отношение к нему взрослого.

Ребенок социально развиваться с момента появления на свет. Уже к 2 месяцам он проявляет интерес к голосу родителей, их лицу, т.е. социальные стимулы привлекают младенца, появляется комплекс оживления при визуальном контакте с взрослым, прежде всего, с матерью. Именно визуальный контакт запускает процесс общения и интереса к окружающему миру.

В своих работах М.И. Лисина пишет, что у ребенка, развивающегося в норме, в возрасте 3-х месяцев появляется оживление - предугадывание контакта со взрослым, при этом ребенок требует внимания и эмоциональной активности взрослого, т.е. становится активным участником коммуникации. Ребенок улыбается, протягивает руки ко взрослому, гулит, таким образом возникает эмоциональный контакт межу ребенком и значимым взрослым. При нормальном развитии около пяти - шести месяцев малыш может различать настроение по выражению лица, интонации голоса.

К началу второго полугодия первого года жизни, ребенок четко различает "своих" и "чужих", наиболее сильную привязанность проявляет к матери. К концу первого года при условии нормотипичного развития ребенка можно наблюдать различные стереотипы поведения по отношению к разным членам семьи и к незнакомым людям. А у детей с аутизмом стойкая привязанность к матери возрастает, но носит симбиотический, а не эмоциональный характер, и сопровождается с трудностями в контактах с другими членами семьи.

К шести месяцам у ребенка с нормальным развитием появляется возможность сосредотачивать внимание на объектах внешнего мира, взрослые привлекают его внимание к предметам и игрушкам. Через какое-то время малыш начинает использовать голос для привлечения внимания родителей, а также указательный жест,

К полутора годам появляются признаки подражания, которые проявляются в воспроизведении ребенком интонаций, жестов, манер поведения, характерных для его близкого окружения.

Речь формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием, и проходит ряд качественно различных ступеней развития.

Коммуникативные навыки дошкольника во многом определяются развитием речи. Речь - одна из важнейших психических функций, она отражает протекание мыслительных операций, эмоциональных состояний, играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Практика показывает плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими. Анализ речевого развития дошкольников показывает увеличение детей с недостаточно развитым уровнем речевого развития. У детей может быть нарушена как звуковая сторона речи, так и понятийная, включающая нарушения лексического запаса слов и грамматического строя. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно не полноценен. Дети используют и понимают более простые средства невербального общения.

1.3. Особенности логопедической работы по развитию общения у детей с дизартрией

В анамнезе дошкольника с симптомами псевдобульбарной дизартрии легкой степени, упоминаются, как правило, повышенное двигательное беспокойство, частый и беспричинный плач, нарушения сна, слабость крика или его отсутствие, отказ от груди, трудность удержания соска, вялость акта сосания, частые поперхивания, обильные срыгивания, быстрая утомляемость.

Показатели психомоторного развития дошкольников с легкой степенью дизартрии колеблются от нормы до ярко выраженной задержки (в более поздние сроки самостоятельно садится, ползает, ходит, манипулирует с предметами). Ребенок, как правило, соматически ослаблен, с задержкой развивается готовность руки к письму, иногда отмечается судорожный синдром

У значительной части дошкольников речевое развитие замедлено

-первые слова появляются в возрасте 1.5-2 года;

-фразовая речь появляется в 2-3 года;

-после 5 лет речь детей остается фонетически несформированной.

При псевдобульбарной дизартрии легкой формы присутствует неврологическая симптоматика, которая выявляется в ходе специального обследования с применением функциональных нагрузок. Наличие у дошкольников симптомов органического поражения центральной нервной системы - это основной критерий диагностики дизартрии. Симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы - в состоянии обшей и мелкой моторики, артикуляционной и мимической мускулатуры.

Общемоторная сфера дошкольников с дизартрией легкой степени характеризуется скованными, замедленными, неловкими, слабо координированными движениями. Наблюдается ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса. Иногда подвижность резко выражена, но движения непродуктивны и бесцельны.

Наиболее выражено недостаточность общей моторики у дошкольников с легкой формой дизартрии проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Для дошкольников этой группы характерно нарушение ручной моторики, которое проявляются преимущественно в нарушениях точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы неполноценны, так как значительно снижена кинестетическая память. Между тем, исследователями установлена существенная взаимосвязь между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторикой. Что касается артикуляционной и мимической мускулатуры, то у дошкольников с легкой формой дизартрии, отмечаются изменения мышечного тонуса, парезы или гиперкинезы, поиск артикуляционного уклада и затруднения в его удержании. Все эти симптомы при дизартрии легкой степени у детей без нарушений опорно-двигательного аппарата проявляются в нерезко выраженной форме. Особенности речевой моторики у дошкольников с дизартрией легкой степени обусловлены нарушением функционирования тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляционных актах.

Недостаточность иннервации органов артикуляции оказывает влияние не только на артикуляцию при произнесении отдельных звуков, но и на переключаемость отдельных движений. При асимметрии лицевых нервов наблюдается легкая сглаженность носогубных складок справа и слева, что вызывает слабое надувание щек с одной стороны. Из-за слабой иннервации нижней челюсти рот может быть приоткрыт. При исследовании состояния мимической мускулатуры чаще всего выявлялись затруднения в выполнении таких заданий, как поднимание бровей и поочередное зажмуривание глаз (зажмуривание сразу двух глаз или зажмуривание только правого глаза), что связано с поражением лицевого нерва.

Особенно часто нарушаются дифференцированные движения губ, кончика и спинки языка. В одних случаях наблюдается некоторая скованность движений, невозможность выполнения сложных движений, в других - двигательное беспокойство, гиперкинезы языка и лицевой мускулатуры, трудность или невозможность нахождения и удержания заданных артикуляционных поз, синкинезии (опускание век при открывании рта, движения нижней челюстью при поднимании языка вверх и т.д.). Изменяется скорость переключения артикуляционных движений, что вызвано нарушением восприятия двигательного ряда, возникновением персевераций и перестановок. Таким образом, движения мимической, лицевой мускулатуры и артикуляционного аппарата у дошкольников с легкой формой дизартрии характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, часть их выполняется вяло, с недостаточной мышечной силой, в недостаточном объеме.

У дошкольников с дизартрией легкой формы страдает не только двигательное звено речевой системы. Отмечаются расстройства кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений.

До недавнего времени изучение состояния двигательного анализатора ограничивалось лишь исследованием анатомического строения и двигательной функции артикуляционного аппарата. Сегодня логопедическое обследование детей, имеющих речевые нарушения, дополнено методиками определения состояния общей и мелкой моторики, кроме того, в ходе обследования устанавливается неврологический статус ребенка. Это имеет огромное значение для постановки логопедического диагноза, для определения оптимальной методики коррекции речи.

У дошкольников с легкой формой псевдобульбарной дизартрией особенности психического развития проявляются в недостаточной устойчивости и концентрации внимания, в ограниченных возможностях его распределения.

При относительно сохранной смысловой и логической памяти у дошкольников снижена вербальная (речевая), память, страдает продуктивность и объем запоминания материала. Недостатки восприятия проявляются в трудностях усвоения величины и формы предметов: дошкольники плохо дифференцируют похожие фигуры - круг и овал, квадрат и прямоугольник; путают широкий и узкий, длинный и короткий предметы, затрудняются сложить из частей целое, например, собрать картинку из нескольких частей или выполнить конструирование по образцу. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными им по возрасту, дошкольники с легкой формой дизартрии отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают сравнением и обобщением, анализом и синтезом, затрудняются в установлении причинно-следственных связей, плохо овладевают количественным счетом и счетными операциями.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи характеризуется следующими особенностями:

-использование простых по конструкции или искаженных фраз;

-словарный запас преимущественно пассивен, обиходный;

-употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях;

-дети не владеют навыками словообразования;

-допускают грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка, что проявляется в затруднениях развития его познавательной деятельности, в снижении продуктивности запоминания, в нарушении логической и смысловой памяти. Дети плохо овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия детей, существенно тормозится развитие игровой деятельности.

Оглавление

- Введение3

- Теоретическое изучение особенностей коммуникации детей с дизартрией

- Понятие общение в психолого-педагогической литературе

- Развитие коммуникации в онтогенезе

- Особенности логопедической работы по развитию общения у детей с дизартрией

- Экспериментальное изучение особенностей коммуникации детей с дизартрией

- Цель, задачи, организация исследования

- Результаты экспериментального изучения особенностей коммуникации детей с речевыми нарушениями

- Методические рекомендации

- Заключение.26

- Список литературы27

- Приложение

Заключение

Большая часть специальных исследований, посвященных изучению коммуникации и коммуникационных систем, рассматривает процесс коммуникации как способ взаимодействия между людьми посредством речи и языка. Содержание понятия "коммуникация" в сфере гуманитарных дисциплин отождествляется с понятием "общение". Речь является способом коммуникации или речевой деятельностью, которая подчиняется законам коммуникации, а язык - средством коммуникации, которое реализуется в процессе речевой деятельности. Речь возникает из потребности в общении и выполняет коммуникативную функцию, являясь при этом одним из первых видов деятельности, которыми овладевает человек в онтогенезе. Именно поэтому речь может выступать самостоятельной универсальной коммуникационной системой и протекать как речевая деятельность.

Перед исследованием мы поставили перед собой цель изучить особенности общения детей дошкольного возраста с дизартрией. Для выполнения цели представили ряд задач теоретического и практического характера, подобрали соответствующий инструментарий. В ходе исследования определили состояние проблемы, подобрали методику для успешного изучения особенностей коммуникации у детей с дизартрией.

В результате исследования мы доказали, что для детей с дизартрией и их нормально развивающихся сверстников характерны определенные особенности коммуникации: безынициативность, незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, бедность эмоционального компонента, отсутствие сотрудничества, заниженная самооценка.

В завершении нами сформированы методические рекомендации для педагогов.

Список литературы

1. Винарская, Е.Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. - М.: АСТ: АСТРЕЛЬ: Транзит-книга, 2005. - 141 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1991. - 390 с.

3. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1995. - №6. - С.7 -16.

4. Давыдова, М.П. Коррекция речи у детей с дизартрией [Текст] / М.П. Давыдова. - Курск: Курский областной институт усовершенствования учителей, 2013. - 134 с.

5. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. - 2-е изд. - М. : Смысл; Академический проект, 1999. - 279 с.

6. Лашкова Л.Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2009 .№3. - с.34.

7. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

8. Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. - М., 1974

9. Правдина, О.В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О.В. Правдина. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

10. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

11. Цукерман Г.А. Диагностируем коммуникативные УУД: методика Рукавички. - Нижний Новгород, 2013.